Perspectivas al nuevo rol docente dentro de la nueva era de la informatica

“La formación continua a lo largo de la vida implica la producción de contenidos en función de necesidades concretas de cada ciudadano en un momento vital determinado, por lo que a día de hoy se puede hablar todavía de posibilidades ilimitadas y, sobre todo, de un mercado incipiente aún por explotar”.

Autores: Omar Galindo & Astrid Liliana Osma.

Palabras clave: Tipo de escuela, caracrterización actual, Rol docente.

JUSTIFICACION:

Las nuevas tecnologías de información están expandiéndose y transformando todas las esferas de la sociedad, por tal razón, la escuela debe estar preparada para asumir tales cambios y para lograrlo necesita preparar unos docentes capaces de utilizar apropiadamente las nuevas tecnologías de la información. De ahí que, haya que hablar de que se necesita de un docente que este a la vanguardia, acorde con las nuevas necesidades de los sujetos tal y como esta pasando con la internet, que se ha convertido en una herramienta que cobija las nuevas generaciones. Además que, “la formación de los docentes en nuevas tecnologías y la calidad de los contenidos, del "software" educativo, son igualmente importantes a la hora de implantar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje y conseguir la máxima eficacia en los procesos de adquisición de conocimientos a través de las nuevas tecnologías de la información”[1].

UN PLANTEAMIENTO CRÍTICO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

El planteamiento crítico, basado en un modelo participativo y constructivita de la enseñanza-aprendizaje tiene por objetivo decodificar mensajes y contenidos, analizando, jerarquizando y ordenando la información difundida por los medios y por las nuevas tecnologías de la información. Este planteamiento no olvida la comprensión del proceso comunicativo y atiende al análisis de las bases ideológicas del discurso construido por los medios. También busca la desmitificación de los medios, y para ello los convierte en «herramientas expresivas». En esta línea educativa se promociona una estrategia pedagógica de motivación y autoexpresión. El fin último de la perspectiva crítica sería la intervención social para que, potenciando una educación dinámica y autogestionaria, cooperativa y solidaria, y a partir de un concepto social de la libertad, se pudiera desarrollar la imprescindible formación en valores y para la ciudadanía. Es cierto que la escuela debe acercarse a los medios de comunicación y ha de integrar tanto las nuevas modalidades que el entorno comunicativo posibilita, como sus discursos y relatos. Pero siempre superando la concepción instrumentalista de los medios y de las tecnologías de la comunicación que presentan los primeros enfoques. Desde ellos, su aportación queda fuera del proceso pedagógico y su papel es únicamente «modernizador», «ilustrador» o «amenizador». Sin duda —en palabras de Masterman (1993)— «el profesor que pueda pasar con facilidad de un extracto de televisión al libro de texto, o de un LP a un artículo periodístico y que use los medios de manera creativa como fuente alternativa de información, ofrecerá a sus alumnos un entorno más interesante y animado en el aula. Pero si estas fuentes de información no se someten al análisis crítico que defienden los profesores de medios, entonces se habrá pasado clandestinamente a una concepción completamente falseadora de los medios y de los conocimientos, bajo el disfraz del progresismo y de la relevancia educativa». De ser así, en el fondo y en la práctica podría aplicarse la formulación «lampedusiana» de que «todo cambia para que todo siga igual».Para superar la simple comprensión intuitiva de los medios, la educación en materia de comunicación y de medios necesita de la perspectiva crítica, la cual no debe confundirse tampoco —como dice Pérez Tornero (1997) hablando del caso de la televisión— con «lo que Bianculli llama telealfabetización: es justamente el conocimiento impuesto y difundido por la misma televisión. Un conjunto de tópicos, temas, personajes e historias que han calado acríticamente en la conciencia pública y que forman una especie de ‘sentido común’ general de la audiencia». La educación en medios de comunicación o alfabetización mediática comprende la capacidad de analizar críticamente los medios y de expresar y producir mensajes con ellos. Es decir, se ha de incidir en la educación «sobre» y «en» los medios, planteando una interacción que implique, por un lado, su análisis y consiguiente reflexión; por otro, un uso creativo que los transforme en instrumentos expresivos. Se busca formar y desarrollar criterios comprensivos y no uniformizados de la realidad mediática que arrinconen los estereotipos y destierren la pasividad. Es aquí donde se manifiesta en toda su dimensión la educación en comunicación y para los medios: en el impulso a la implicación —comprometida y consciente— en la transformación social.(Extraído de http://www.rieoei.org/rie24a04.htm)


OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Evidenciar si los estudiantes de las diversas licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional consideran primordial el conocimiento y formación sobre nuevas tecnologías de información.
Identificar si los estudiantes verdaderamente están considerando un cambio trascendental de su rol de maestros para el futuro.

Para lograr llevar a cabo los objetivos propuestos y por ende vislumbrar una probable respuesta a nuestra pregunta central, nos hemos basado en el método del cuestionario que tiene como instrumento la entrevista, a continuación se desglosa el cuerpo teórico, tanto de entrevista como de encuesta:

LA ENTREVISTA
La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer. Cualquier persona entrevistada podrá hablarnos de aquello que le preguntemos pero siempre nos dará la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que son, a través de toda su carga subjetiva de intereses, prejuicios y estereotipos.
La encuesta; es un modelo general de investigación, un diseño o método, que se apoya fundamentalmente en una técnica de recolección que es la entrevista, aunque también utiliza observaciones y datos secundarios. Además pueden utilizarse entrevistas en otros tipos de diseños, como en los estudios de caso y experimentos, sin que por ello estemos en presencia de una encuesta. Lo que ordinariamente se llama entrevista, por otra parte, es una técnica que en realidad se denomina entrevista no estructurada y lo que suele llamarse encuesta es igual a lo que denominamos, en metodología científica, entrevista estructurada. Por eso no tiene sentido hablar de entrevistas y encuestas como dos técnicas diferentes sino de entrevistas estructuradas o no que se aplican dentro de determinados diseños de investigación: encuestas, estudios de caso, etc.

Entrevistas formalizadas: Estas se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción permanece invariable. Comúnmente se administran a un gran número de entrevistados para su posterior tratamiento estadístico. Por este motivo es la forma de recolección de datos más adecuada para el diseño encuesta, tanto que a veces provoca confusiones entre instrumento y método. Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de recolección empleado en este caso, recibe el nombre de cuestionario y puede ser administrado sin que necesariamente medie una entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado, evitando preguntas demasiado generales, confusas o de doble sentido, y tratando de conservar un orden lo más natural posible. Según el tipo de preguntas que se incluyan en un cuestionario las entrevistas resultantes serán más o menos estructuradas. Para ello las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos: a) de alternativas fijas; b) de final abierto. Las preguntas de alternativas fijas, llamadas comúnmente cerradas, formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo se otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre un número limitado de respuestas posibles. Las preguntas de final abierto, llamadas también simplemente abiertas, proporcionan una variedad más amplia de respuestas pues éstas pueden ser emitidas libremente por los respondientes. Su redacción debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas confusas o erróneas, y para evitar además que ellas predispongan a los entrevistados en uno u otro sentido.(Entrevista y todos sus componentes fueron extraídos de www.politecnicojic.edu.co/investigación/modulo%203.pdf)
De acuerdo al método que vamos a utilizar, para este caso el cuestionario es necesario utilizar el instrumento de la entrevista formalizada basada en preguntas de final abierto(abiertas), las cuales serán:
1) ¿Usted ha recibido formación acerca de las nuevas tecnologías de la información?¿en cuales?
2) ¿Considera esencial para su formación como docente, el que le sean impartidos conocimientos sobre las nuevas tecnologías de información? ¿porque?
3) ¿Cual es su opinión sobre la utilización de las nuevas tecnologías de información dentro del aula de clase?
4) ¿Considera que el rol docente ha cambiado con el surgimiento de las nuevas tecnologías de información?

ANALISIS CATEGORIAL DEL CUESTIONARIO

A partir del problema que nos hemos propuesto, decidimos estructurar un cuestionario para posteriormente aplicarlo a un total de 20 estudiantes de las diferentes licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional, sin discriminar carrera, edad y sexo. Para así, lograr hallar una representación de de la universalidad docente. De este modo, al tomar de manera aleatoria la población estudiantil de la U.P.N pretendemos esclarecer en gran medida nuestra pregunta.
De esta forma, a la pregunta ¿Usted ha recibido formación acerca de las nuevas tecnologías de la información?¿en cuales?, se pretendía identificar si la U.P.N desde las diferentes licenciaturas, se preocupa por formar al docente en conocimientos acerca de las nuevas tecnologías de la información. Para lograr vislumbrar esta pregunta, la analizamos en primer lugar desde las respuestas del SI y el NO, arrojando como resultado por el SI 8 personas y por el NO 12 personas, otro aspecto que tomamos en cuenta a la hora de dilucidar aun mas nuestra pregunta, fue el categorizar si la información de las nuevas tecnologías se encontraba ligada a la universidad, de donde resultaron adscritas 5 personas, de manera particular o externa a la universidad 6 personas y como un simple conocimiento empírico 9 personas, de la misma forma, se identifico a través de las respuestas a esta pregunta, con que tipo de nuevas tecnologías de la información relacionaban los entrevistados la pregunta, para esto se evidencio una respuesta para la Internet de 5 personas, de software educativo 3 personas, para programas particulares 5 personas y par un carácter eminentemente de interés personal(Chat, correo electrónico) un total de 9 personas. Con las categorías que se establecieron para el análisis de la primera pregunta, se llego a la conclusión que la universidad no se preocupa por la formación en nuevas tecnologías de la información, evidenciado en una respuesta negativa de mas de la mitad de la población entrevistada, ya que este tipo de formación obedece en gran medida a un conocimiento empírico, seguido por uno particular, y en ultima instancia quedando el conocimiento ofrecido por la universidad. De la misma manera, al hacer referencia en cuales tecnologías de la información ha recibido formación el estudiante, se observo que principalmente se recibe formación para cuestiones de interés particular tales como el Chat o el correo electrónico, seguido de la Internet, y por ultimo en software educativos y programas particulares. Este fenómeno se observa como un carácter asociativo e interpretativo de parte del estudiante a aspectos relativos a las nuevas tecnologías, pertinentes a conocimientos adquiridos con el círculo de amigos, familiares y casuales, es decir, de observaciones en cafés de Internet.

Por otro lado, a la pregunta ¿Considera esencial para su formación como docente, el que le sean impartidos conocimientos sobre las nuevas tecnologías de información? ¿Porque?, con esta pregunta se pretendía evidenciar la importancia y pertinencia que tiene para los estudiantes los conocimientos sobre las nuevas tecnologías de la información en su proceso formativo. Es así que, para saber si las nuevas tecnologías de la información son importantes para los entrevistados analizamos las respuestas en Si y en No, tal análisis dio como resultado que todos los encuestados si están de acuerdo con la importancia de las nuevas tecnologías de la información. Así mismo, categorizamos las respuestas de acuerdo a la importancia en su utilización de la siguiente manera: uso critico 5 personas, herramientas didáctica 10 personas y herramienta acritica del docente 5 personas, con tales respuestas se puede deducir que las personas que conciben las nuevas tecnologías como una herramienta critica del docente, están articuladas al enfoque tecnicista, el cual acepta la utilización de las nuevas tecnologías de la información en la educación como una estrategia y recurso pero sin una reflexión sobre los mismos, es decir, son utilizados sin cuestionar los contenidos o el mensaje que transmiten. Así mismo, se evidencia que las nuevas tecnologías vistas desde una perspectiva didáctica conllevan a un valor que motiva y cataliza las expectativas del alumno hacia el aprendizaje significativo, esta concepción es observada por la mayoría de los entrevistados. A pesar nuestro, el uso critico no se logro evidenciar como una categoría preponderante en el análisis de esta pregunta, ya que como observamos anteriormente priman las estrategias pedagógicas que pueda traer consigo la utilización de las nuevas tecnologías de la información que un análisis critico de/y a partir de ellas.

En cuanto a la pregunta ¿Cual es su opinión sobre la utilización de las nuevas tecnologías de información dentro del aula de clase?, se pretendía identificar si los entrevistados consideran positivo o negativo y si están de acuerdo o no con la utilización de las nuevas tecnologías de información dentro del aula. Para conocer si los entrevistados consideran positivo o negativo la utilización de las nuevas tecnologías dentro de la clase, categorizamos las respuestas en buena o mala, lo cual tuvo como resultado, que de las 20 personas encuestadas todas consideran su utilización como algo bueno. Así mismo, para saber si los encuestados están de acuerdo o no con la utilización de las nuevas tecnologías de información y teniendo en cuenta que todos consideran este hecho como algo positivo, categorizamos las respuestas de la siguiente manera: los que consideran buena su utilización pero de manera critica, a la cual se suscribieron 5 personas que estaban de acuerdo, los que consideran buena su utilización pero como método de enseñanza, se pudo agrupar a 15 personas que estaban de acuerdo y por ultimo, se considero mala su utilización por ser algo innecesario, categoría que no tuvo ninguna adhesión. De lo anterior, se puede deducir que la totalidad de los entrevistados consideran buena la utilización de las nuevas tecnologías de la información, pero encontramos que la gran mayoría condiciona su respuesta como método de enseñanza. Cuando todos los entrevistados consideran buena tal utilización, es porque se han dado cuenta que no puede existir conflicto ni rivalidad entre la educación y las nuevas tecnologías de la información. Esta es una polémica estéril que ha sido replantada para evolucionar hacia una complementariedad constante, que permite integrar las nuevas tecnologías de la información como un método de enseñanza el cual apoya la labor docente, tal como lo demuestra la mayoría de respuestas dadas a la pregunta. Así mismo, constatamos lamentablemente que el analizar, jerarquizar y ordenar la información brindada por las nuevas tecnologías y los medios de comunicación esta relegada y es acogida de forma preponderante por una minoría de respuestas a esta pregunta.

En ultima instancia, con la pregunta ¿Considera que el rol docente ha cambiado con el surgimiento de las nuevas tecnologías de información?, se pretendía identificar como los estudiantes perciben su propio rol docente, a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información en la educación, para conocer si los encuestados consideran que ha cambiado el rol docente se dividieron las respuestas en Si y No dando como resultado por el Si 13 personas y por el No 7 personas. De igual manera, para saber si ha cambiado para beneficio del docente o si por el contrario ha cambiado para complicar su labor se categorizaron las respuestas de la siguiente forma: si ha cambiado para facilitar la labor del docente, dando como resultado 9 personas, y en cuanto a la categoría si ha cambiado para desplazar el docente tuvo como resultado 4 personas. Para analizar mejor las respuestas que consideraban que el rol docente no ha cambiado, estas se agruparon de la siguiente manera: no, solo ha cambiado la metodología, la cual tuvo como resultado 2 personas y a la categoría no, solo ha cambiado la herramienta de enseñanza tuvo como resultado 5 personas, con estas respuestas se puede concluir que, la mayoría si cree que se ha replanteado la labor docente con la incorporación de las nuevas tecnologías de información en la educación y así mismo de estas personas un gran numero considera que esta transformación ha sido beneficiosa para el docente y en cambio un menor numero de encuestados considera que ha cambiado de manera negativa por que desplazan al docente, este temor ha ser desplazados por una maquina esconde una falta de perspectiva que cruza el accionar docente al querer incorporar las nuevas tecnologías dentro del aula de clase, lo que por el contrario haría de la figura del maestro un actor imprescindible, el cual debe abrir nuevos espacios de interpretación critica de estas herramientas. De igual manera, entre las personas que consideran que el rol docente no ha cambiado con la incorporación de las nuevas tecnologías de información en la educación, la mayoría considera que el rol docente no ha cambiado, que el cambio se dio en la herramienta de enseñanza y en menor medida un numero de encuestados considera que el rol docente no se ha visto modificado sino lo que realmente ha cambiado es al metodología.


BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:

ü www.educared.net/escuelanntt/Articulos/Articulos1.htm
ü http://www.politecnicojic.edu.co/investigacion/modulo%203.pdf
ü http://www.rieoei.org/rie24a04.htm

OMAR GALINDO CALDERON.
COD. 2004160064.
LILIANA OSMA MUÑOZ.
COD. 2004160037.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
INFORMATICA APLICADA.
SEMESTRE V. JT.
2006.

[1] Fragmento extraído de www.educared.net/escuelanntt/articulos/articulos1.htm